San Leandro Unified School District傳統與創新
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SLUSD 評分政策

校董會認為，學生成績評分具有寶貴的教學意義，有助於學生和家長/監護人了解學業期望，並找出學生的優勢和需要改進的地方。家長/監護人和學生有權獲得能準確評估學生學業表現的學科成績。

San Leandro Unified School District 已制定了一項全面的評分政策，以確保公平和準確地評估學生的成績。於2016年12月6日通過並於2022年8月3日進行了最後修訂的政策 5121 和法規 5121規定，成績必須反映學生在該學科領域的知識和技能，並不包括非學術因素。

政策核心要點
  • 成績乃根據最近期的知識掌握表現而定，並允許對已評分的作業進行重新評估或修改。
  • 成績不包括非學術因素，例如行為、出勤率和學習習慣。這些項目會在成績單的公民表現和學習習慣欄目中報告。
  • 為了確保準確反映學習成果，每個字母等級的區間間距應當相等。
成績單

成績單會在每個評分期結束時以網上或紙本形式派發。我們鼓勵家長與老師討論成績及改善策略。如果學生有不及格的風險，老師必須透過面談或書面報告通知家長。

過渡幼兒班 (TK) 至5年級的學生進度報告方式如下：

  • 4：超越標準
  • 3：達到標準
  • 2：接近達到標準
  • 1：未達標準

對於6至12年級，學業表現匯報方式為：

  • A：掌握學術標準
  • B：達到標準熟練水平
  • C：接近達到標準水平
  • D：達到課程標準的初級水平
  • F：在課程標準方面進展甚微或無進展
  • I：未完成 (Incomplete)

當學生因病或獲准請假而未能完成課業時，會獲得「未完成」(Incomplete)。學生有六個星期的時間完成課業，否則成績將轉為 F。

體育

體育課成績取決於個人的進步和表現，而非是否穿著統一服裝。參加校際體育比賽的學生可以在具備資歷的教師監督下完成體育課要求。

背景

在 2015 年，San Leandro Unified School District 開始舉辦每年一度的教師培訓，以解決大家對評分準確度、及格/不及格率不一致，以及教師資格認證課程中缺乏評分系統正式指導的關注。

在2016年，為回應教師和家長的反饋，學區修訂了其政策，允許教師給予「不完整」（Incomplete）評級而不是「不合格」（F）。這為學生提供了最多六個星期的時間來補交未完成的作業並提高成績。

學區於 2021 年進一步更新了該政策，以確保 F 等級與其他等級具有同等的比重，防止不及格成績造成不成比例的影響，並確保成績能真實反映學生對學術標準的掌握程度。

成績評定政策資源

書籍與文章
書籍與文章

資料來源：Feldman, J. (2023). Grading for equity: What it is, why it matters, and how it can transform schools and classrooms. Corwin Press.

2021年2月，San Leandro Unified School District 就公平計分與政策變更進行了最新情況匯報。該演講可從會議第39分鐘開始觀看，詳細記錄了長達20分鐘的討論。

學區隨後根據教師的反饋調整了做法，要求評分級距必須「等距」，並允許靈活使用各種不同的評分系統。從 2016 年到 2019 年，培訓是以科系為單位進行的，但疫情將其轉變為小組培訓和教練指導週期。部分教師因人員變動或選擇不參與而錯過了培訓。

在 2023-24 學年，各校校長要求教師提交課程大綱以供審查，確保符合校董會政策並規劃支援措施。在 2024-2025 學年，學區將繼續進行教師培訓，並收集意見反饋以備日後更新政策。學區亦將舉辦家庭座談會來詳細說明各項政策。家長在 LCAP 家長諮詢委員會 (PAC) 和學區英語學習者諮詢委員會 (DELAC) 會議上提出、強調需要一致評分標準的意見，已納入地方控制與問責計劃 (LCAP) 中。

傳統評分常規

  • 行為表現與學術進度並未分開。
    成績包含多種混合因素，例如守時、課堂及家庭作業完成情況、參與度、努力程度、創造力、是否帶齊課堂用品，以及對知識理解的評估。所有這些因素都被綜合為一個字母評級，並且沒有傳達按標準劃分的學習進度。

  • 可能未有提供評分準則，且評分屬單向進行（由教師直接評定學生，缺乏雙向溝通）。

  • 在 100 分制中，有 60 分都屬於不及格範圍。一個零分就會大幅拉低成績，且沒有補救機會。

  • 成績包含所有分數，無論評分的時間或作業的目的為何。最終成績記錄了所有這些作業的平均分，包括學習初期的嘗試以及在練習中自然犯錯的過程。

  • 由於禁止重新進行評估，因此缺乏繼續學習的動力。

公平評分實踐

  • 過渡至以標準為基礎的評分制，並設有明確的成功標準，以便更清晰地傳達學業進度。

  • 將學術成績與行為評估分開，以確保公平評估學生的知識掌握情況。

  • 均等的評分區間可以減少因零分引起的數學計算誤差。缺交的評估仍會對總成績產生顯著影響，但不會造成不成比例的打擊。

  • 優先考慮總結性評估而非形成性評估，以更準確地反映學生的最終學習成效，並鼓勵學生在學習過程中勇於嘗試以及正視犯錯的自然過程。

  • 我們鼓勵學生繼續學習，然後重新接受某項標準的評估以展示進步。各項評估包括多種展示理解程度和技能的方式。

時間表

2015-18
  • 行政人員培訓與教育委員會政策 5121 修訂
  • 與 Crescendo 合作的教師培訓小組
2018-20
  • 推出《Grading for Equity》書籍及線上課程，由教學教練帶領教師小組進行學習。
2020-22
  • 疫情雖然打亂了培訓課程，但 San Leandro High School 的一些部門仍繼續進行小組研討，並為有興趣的教職員訂購了相關書籍。
  • 小型行政人員培訓與校董會行政規章 (AR) 修訂
2022-24
  • 建立了三個新的教師培訓組別。此外，部分初中和高中部門亦重點推動標準協調工作。
  • Aeries 和 Schoology 系統經已配置為符合行政法規 (AR) 標準。這種對齊可確保在管理學生資料和教育資源方面符合學區政策並保持一致性。

常見問題

「學生完成 B 級或 80% 水平的功課，真的能拿 A 嗎？還是學生拿 F 也能拿到學分？」

不是。達到標準的作業會獲得 A，而未達到標準的作業仍可能獲得 F。傳統上，學校使用 A、B、C、D、F 計分制，這是一個5分制的等級。關於學生學業成績報告的行政規章 (5121) 要求採用均等的評分區間，以避免過度偏重 F 等級。當 A 代表 90-100%、B 代表 80-89%、C 代表 70-79%、D 代表 60-69%，而 F 代表 0-59% 時，就會出現過度偏重的情況。這使得 F 等級的涵蓋範圍與其他等級相比不成比例地過大。該政策確保每個等級具有相同的分數分佈跨度。教師有權決定如何在均等區間內評定分數，包括使用5分制或評分標準量表/文字描述。

「學生可以遲交質量低劣的作業，而且依然能拿到高分。」

這是錯誤的說法。如果學生在缺席後補交作業，校方應予以接受並評分。該政策並無要求為較低水平的作業評以較高分數。遲交的作業將根據品質評分：優秀的作業獲得高分，合適的作業獲得相應分數，而未達到標準的作業則依相應標準評分。因缺課而遲交作業並不妨礙評分。關於遲交的評語可以記錄在學習習慣一欄。本項規定的目的在於確保成績反映的是對課程內容的掌握程度，而非準時交作業的能力。早在我們修訂前，這項規定就已經是各項政策的一部分。

「教師是否必須允許無限次重考或重做作業，或者允許學生補交作業或遲交作業？」

政策規定：「教師不得計入工作習慣或行為指標，例如上課或交功課遲到、攜帶課堂用品、自覺努力程度、出勤率、課堂表現等（這些可在『工作習慣』或『公民素養』下列出）。此外，為了尊重學習過程並持續激發學習動力，應允許學生在合理的時間範圍內重新評估某項標準或修改已評分的作業。」只要學生有多個展示學習成果的機會，教師即可自行決定合理的時間範圍。

「這會否影響升讀大學或影響申請大學的成績競爭力？」

不會。大專院校一向需要應對各學區之間評分政策的差異，公立學校之間從未有過全國統一的評分標準。透過讓最終成績更準確地反映學生對學術標準的掌握程度，成績將能更真實地體現每個學生在各學科領域中所掌握的知識和技能。

「這項政策是剛剛才改變的嗎？」

不是，該政策已於 2016 年更新，並在與教師合作以回應家長對評分不一致的反饋後，於 2021 年再次更新。大多數變更均符合《加州教育法規》，以確保成績能夠反映學生的學業掌握情況與學習成果。相等的成績級距區間以及根據內容掌握程度（而非行為表現）進行評分的做法自 2016 年起就已實施。本學區將繼續確保學生學業成績報告的準確性與透明度，並為教師提供持續的培訓。

「在 SLUSD 還有誰擁有像我們這樣的政策？」