EL 總體規劃：第 1 章
初步識別、評估與安置
San Leandro Unified School District 負責評估和識別母語非英語的學生，以確保我們提供合適的教育計劃和支援。此過程始於審核每個家庭或法定監護人提供的《家庭語言調查》資料。
資格識別
家庭語言調查（HLS）
當家長或法定監護人首次為其子女報讀加州公立學校時，必須填寫一份家庭語言調查問卷 (HLS)，以確定學生和家庭在家中使用的語言。此項調查是在學區統一網上註冊入學手續時完成的。
若家庭語言問卷（HLS）上的資料有誤，家長或監護人僅可在子女尚未接受評估的情況下申請更改。家長或監護人必須聯絡學校填寫一份新的 HLS。
在學生接受評估或被認定為英語學習生之後，即使再填寫任何家庭語言調查問卷 (HLS)，其效力皆以最初填寫的 HLS 上的資料為準。
HLS 包含以下四個問題：
- 該學生剛開始學說話時學習的是哪種語言？
- 您最常使用哪種語言 與這位學生交談？
- 這位學生在家中最常使用哪種語言？
- 家中成年人最常用甚麼語言溝通？
如果 HLS 上的所有四個問題的答案均為「英語」，則該學生將被識別為純英語使用者，且不會接受英語能力的評估。如果 HLS 上的前三個問題中，有任何一個問題的答案顯示英語以外的語言，學區將會通知家長，表示該學生將使用加州英語語言能力初步評估（IELPAC）進行評估。該評估的結果將決定學生是否符合資格進入英語學習者（EL）計劃，以及是否需要 EL 服務。
初次註冊入學與識別
評估
加州英語語言能力初次評估 (IELPAC)
IELPAC 是一項基於英語語言發展（ELD）標準的標準參照測驗，用於評估聽力、口語、閱讀和寫作能力。詳情請參閱加州教育部為教師、教職員及家長提供的資訊（英文、西班牙文）。對於特殊教育學生，個別化教育計劃（IEP）團隊可指定使用 Initial Alternate ELPAC 來評估其英語能力。
根據在 IELPAC 上的總體表現，學生會被評定為英語學習生 (EL) 或初步英語流利生 (IFEP)。被歸類為 IFEP 的學生沒有資格參加英語學習生課程或獲取相關服務，並會作出相應的編班安排。被認定為 EL 的學生將被安排進入適當的 EL 課程並接受 EL 服務。被指定為 EL 的學生每年都會接受 Summative ELPAC 評估，直至重新評定為英語流利生 (RFEP)。詳情請參閱第 3 章。
初次 ELPAC 評估結果出爐後，學區將透過「家長通知信」向家庭告知以下事項：
- IELPAC 分數：初級 (Novice)、中級 (Intermediate) 或流利 (Fluent)
- 學生的 EL 身分（初級或中級）或 IFEP（精通）
- 課程選項
此程序會在學生入學首日起的 30 天內完成（或按 CDE 要求進行）。
| 加州英語學習者熟練程度連續階段 | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 總結性 ELPAC （總體） |
等級 1 （初步發展） |
第 2 級 （初具發展） |
第 3 級 （中度發展） |
第 4 級 （發展良好） |
||
| Initial ELPAC（初次評估） | 初學者 (Novice) | 中級 (Intermediate) | IFEP （初步精通，非 EL） |
|||
| 熟練程度描述 | 初級（Emerging） | 擴展階段 (Expanding) | 銜接階段 (Bridging) | |||
其他評估與篩檢工具
有時需要進行額外的評估或篩檢，以便做出適當的編班安置決定。
西班牙語 Idea 熟練程度測驗 (IPT)
以西班牙語為母語並報讀雙語沉浸式課程或西班牙語雙語讀寫能力課程的學生。
新移民初次篩選測驗
學校會在校內與家長或學生進行非正式的面試了解情況，如有需要會提供傳譯員。面試問題包括學生過往的就學紀錄。請在此查看範例：小學、初中、高中。
從加州其他學校轉入的學生
從加州內另一個學區轉來的學生，在州數據系統 (CALPADS) 中應該已有家庭語言調查 (HLS) 記錄、法定評估的分數以及語言身分。這些學生不需要再接受本學區的初步身分確認程序。CALPADS 中原始 HLS 所提供的資料優先於後續調查中提供的任何資料。
外州/外國轉學生
從其他州或國家轉入本學區的學生，會根據學區的初步識別程序進行識別和評估。（請參見上方的初次入學流程圖。）所有相關的評估、學業進展和編班資訊將在入學時輸入學生資訊系統（AERIES）。學生將根據年齡和/或成績單編入相應年級。學校會審核成績單，以確定學生的以往編班和學業紀錄。此程序同樣適用於首次從私立學校轉入加州公立學校的學生。
SLUSD 各校之間的轉學
家長提出的學區內轉校申請需透過集中註冊部門辦理。集中註冊服務人員將會通知接收轉學生入讀的學校校舍，以便校方跟進聯絡家長。該校舍負責審核 Aeries 中的資料（EL 評估記錄、現有分數、目前編班安置、學業進度記錄同介入支援措施），以確保該學生在新學校獲正確安排至合適的課程。
課程安置
SLUSD 各學校提供的語言習得計劃旨在滿足英語學習者的教育需求。作為初次註冊入學程序的一部分，各家庭會收到有關英語學習者教學計劃的資訊。（請參閱第 2 章）。
| 小學課程 | 中學課程 |
|---|---|
|
|
所有課程中的學生每天都會接受 ELD 教學，英語學習生的家長/監護人可以選擇最適合其子女的語言習得課程。家長可以為其學生選擇加入或退出 某項課程，這些決定均由學校層面作出。但是，家庭不能退出加州州立規定：學生每年必須參加密歇根加州英語學習生官方評估，直至學生重新分類為英語流利為止。
在可能的情況下，若全校有 30 名或以上學生的家長/監護人，或任何年級有 20 名或以上學生的家長/監護人提出申請，學校應當提供相應的語言習得課程（加州教育法規第 310 條）。
特定群體的注意事項
在 SLUSD，英語學習者並沒有單一的樣貌，我們必須積極應對每位 EL 學生在學業和社交情緒方面的各種需求。為了最好地支援我們學生的多元需求，我們會考慮 EL 學生的各種不同類型。識別特定類型的具體特徵非常重要，有助於確保適當的安置（美國教育部）。
新移民學生
SLUSD 將新移民學生定義為：在美國境外出生、在美國學校就讀三年或以下，且英語能力處於起步階段（ELPAC 第 1 或第 2 級）的學生。識別這些學生的目的在於協助學校收集學生資料，並為其分班和提供支援。針對這些學生的課程需要專門、集中的支援，因為我們致力於幫助他們掌握英語和習得學術語言，同時確保他們能夠學習相應年級的學科內容。學校可為學生提供延伸學習與課外充實機會，包括但不限於：學年延伸/暑期學校、針對性輔導、導師計劃、課後輔導、母語支援以及成人學校等。
新移民學生的特點包括：
- 可能因英語程度關係，需要支援才能應考學區的熟練度測驗。
- 以英語進行的全州標準化測驗中成績處於起步（Emerging）水平。
- 可能在原籍國的教育曾受到中斷；具有不同的正規教育背景。
- 母語讀寫水平各有不同。
長期英語學習生 (LTEL)
長期英語學習生（LTEL）是指已在美國學校就讀六年或以上，但仍被歸類為英語學習生的學生。被歸類為 LTEL 的學生可能在美國出生，也可能不是。這些學生通常具備熟練的社交英語能力。然而，由於種種原因，他們尚未達到或展現出相應的學術英語水平。學區還會將在美國學校就讀四至五年的學生識別為有成為 LTEL 風險的學生。
長期英語學習者 (LTEL) 的特徵包括：
- 就讀 6 至 12 年級。
- 在美國學校就讀滿六年或以上。
- 尚未達到重新分類標準。
- 維持在同一熟練程度級別達兩年或以上。
- 在加州英語語文評估中可能獲得「接近達標」（第 2 級）或「未達標」（第 1 級）。
- 通常口語英語流利，但在各個領域（聽、說、讀、寫）未有全部展現出熟練程度。
有可能成為長期英語學習者（LTEL）的學生特徵包括：
- 就讀於五至十一年級。
- 在美國學校就讀 4 或 5 年。
- 在 ELPAC 測驗中達到萌芽期 (emerging) 或擴展期 (expanding) 水平。
- 第四年加州英語語言藝術州立評估成績為「接近達標」（第 2 級）或「未達標」（第 1 級）。
已確定符合特殊教育服務資格的學生
當已確定接受特殊教育服務並已有個別化教育計劃 (IEP) 的學生註冊入學時，英語學習者服務的初步識別程序保持相同。（參見註冊流程圖）如果確定學生必須參加入學初次 ELPAC 測驗，則必須作出重要考量。
對於有特定學習障礙的學生，進行 IELPAC 時將提供適當的通用工具、指定支援和輔助調整。任何輔助調整都必須記錄在學生的 IEP 中。（請參閱 California Accessibility Resources Matrix）
對於有最顯著認知障礙的學生，會使用 Alternate IELPAC 來識別可能的 EL 身分（評估分配由學生的 IEP 團隊決定）。所有適當的通用工具、指定支援及調整措施必須在 IEP 中選定並予以記錄。（請參閱Initial Alternate ELPAC 資料概覽）
如果根據 IELPAC 或 Alternate IELPAC 的測驗結果，持有個別化教育計劃 (IEP) 的學生被識別為英語學習生，則特殊教育團隊必須審核該學生的 IEP，以確保其 IEP 目標是根據其英語熟練程度而制定的合適語言目標。這些具有雙重身份的學生，無論其在特殊教育計劃中如何安置，除了接受所需的特殊教育服務外，還必須像所有英語學習生一樣接受 ELD 教學與服務。
