英语学习者总体规划：第1章
初始识别、评估与安置
San Leandro Unified School District 负责评估和识别母语非英语的学生，以确保我们提供适当的教育课程和支持。该流程首先从审核每个家庭或法定监护人提供的《家庭语言调查问卷》数据开始。
认定与识别
家庭语言调查 (HLS)
家长或法定监护人首次为其子女注册加州公立学校时，必须填写家庭语言调查表 (HLS)，以确定学生和家庭在家里使用的语言。此调查是在线完成的，属于学区集中入学流程的一部分。
如果家庭语言调查问卷 (HLS) 上的信息有误，只有在学生尚未接受评估的情况下，家长或监护人才可申请更改。家长或监护人必须联系学校填写新的 HLS。
在最初家庭语言调查（HLS）中提供的信息优先于学生被评估或认定为英语学习者之后填写的任何后续 HLS。
家庭语言调查问卷包括以下四个问题：
- 该学生刚开始学说话时学的是哪种语言？
- 您与该学生交谈时最常 使用哪种语言？
- 该学生在家最常使用哪种语言？
- 家中成年人最常使用的语言是什么？
如果《家庭语言调查问卷》(HLS) 中的所有四个问题答案均为“英语”，该学生将被归类为“仅使用英语”，不再接受英语水平评估。如果 HLS 前三个问题中有任何一个显示使用英语以外的语言，学区将通知家长，孩子将接受加州英语语言能力初步评估 (IELPAC)。该评估结果将决定学生是否符合参加 EL 项目的资格并需要 EL 服务。
初次入学注册与身份认定
测评
加州英语语言能力初步评估 (IELPAC)
IELPAC 是一项基于英语语言发展 (ELD) 标准的标准参照测验，用于评估听、说、读、写能力。详情请参阅加州教育部为教师、教职员工和家庭提供的信息（英语、西班牙语）。对于特殊教育学生，个别化教育计划 (IEP) 团队可指定使用 Initial Alternate ELPAC 来评估英语水平。
根据 IELPAC 的总体表现，学生会被认定为英语学习者 (EL) 或初始英语流利生 (IFEP)。归类为 IFEP 的学生不符合参加英语学习者计划或服务的资格，并将进行相应安置。被认定为 EL 的学生将被安排进入合适的 EL 计划并接受 EL 服务。被认定为 EL 的学生每年都会接受 Summative ELPAC 评估，直至重新认定为英语流利生 (RFEP)。详情请参见第 3 章。
初步 ELPAC 评估结果出来后，学区会在《家长通知信》中告知家长以下事项：
- IELPAC 分数：初级（Novice）、中级（Intermediate）或熟练（Fluent）
- 学生的英语学习者状态（初级或中级）或 IFEP（流利）
- 课程项目选项
此流程在学生入学前 30 天内完成（或按 CDE 规定执行）。
| 加州英语学习者熟练程度阶段连续体 | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 终结性 ELPAC （综合） |
第 1 级 （初步发展） |
第 2 级 （有所发展） |
第 3 级 （中度发展） |
第 4 级 （高度熟练） |
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| Initial ELPAC（初步评估） | 新手/初级 | 中级 | IFEP （初次评估英语熟练，非英语学习者） |
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| 熟练程度描述 | 初显期 (Emerging) | 扩展期 (Expanding) | 过渡阶段 (Bridging) | |||
其他评估和筛查工具
有时需要额外的评估或筛查来做出适当的分班决定。
西班牙语 IPT 熟练度测试
注册双语沉浸式项目或以西班牙语为主要语言的西班牙语双语识字项目的学生。
新入学新生初次筛查
学校现场将与家长或学生进行一次非正式的入学面谈，必要时会配备口译员。提问内容包括以往的就学经历信息。请在此处查看样本：小学， 初中，高中。
从加州其他学校转入
从加州其他学区转入的学生，其家庭语言调查（HLS）记录、各项法定评估的成绩以及语言状态均应已保存在州数据系统（CALPADS）中。这些学生无需参加入学初次语言认定流程。CALPADS中保存的原始HLS所提供的信息优先于随后任何调查提供的信息。
外州/外国转学生
从其他州或国家转入本学区的学生，将根据学区的初步识别流程进行识别和评估。（请参阅上方的初步注册流程图。）所有相关的评估、学业进展和分班信息将在注册时录入学生信息系统 (Aeries)。学生将被安排在与其年龄和/或成绩单相符的年级。学校会审核成绩单以确定学生此前的分班和学业记录。此流程同样适用于首次从私立学校转入加州公立学校的学生。
SLUSD 学校之间的转学
家长发起的学区内转学申请需通过集中招生部门进行。集中招生服务人员将通知接收学校的转学学生信息，以便他们跟进联系家庭。接收学校负责审查 Aeries 中的信息（英语学习者评估历史、当前成绩、当前分班、学业进度记录和干预措施），以确保学生被正确安置在具有合适课程的新学校。
课程项目安置
SLUSD 各校提供的语言习得课程旨在满足英语学习者的教育需求。作为初次入学登记流程的一部分，各个家庭会收到有关英语学习者教学课程的信息。（参见第 2 章）。
| 小学项目 | 中学项目 |
|---|---|
|
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所有项目中的学生每天都会接受ELD教学，英语学习者的父母/监护人可以选择最适合其孩子的语言习得项目。各家庭可以为学生选择加入或退出某项目，这些决定均在学校层面做出。但是，各家庭不得退出州政府的法定要求，即每年必须参加加州官方英语学习者评估，直至学生重新分类确认为英语流利状态为止。
在可能的情况下，凡全校有30名或以上学生的家长/监护人，或任意年级有20名或以上学生的家长/监护人提出要求的任何语言习得计划，均应予以开设（《教育法典》第310条）。
特定群体的注意事项
SLUSD 的 EL 学生情况各有不同，我们必须积极回应每位 EL 学生的各项学业和社交情感需求。为了更好地支持学生的多样化需求，我们会综合考量 EL 学生的各类情况特征。识别特定群体的具体特征对于确保妥善安置至关重要（美国教育部）。
新移民学生
在 SLUSD，新移民学生（Newcomer）的定义为：出生于美国境外、在美学校就读时间不超过三年、且英语熟练程度处于起步阶段（ELPAC 为 1 级或 2 级）的学生。确认这些学生的目的是帮助各学校收集学生信息，并协助进行课程安置与支持。针对这些学生的课程需要专业且重点突出的支持，因为我们致力于帮助学生掌握英语和学术语言，同时保障其能够学习年级对应的内容。学生可获得拓展学习和丰富机会，包括但不限于：学年延长期/暑期学校、针对性辅导、导师辅导、课业辅导、母语支持以及成人学校课程。
新移民学生的特征包括：
- 由于英语熟练程度，可能需要支持才能参加学区熟练程度考试。
- 在以英语进行的州标准化测试中表现处于起步阶段（Emerging）。
- 在其母国可能经历过学业中断；具有不同的正规教育背景。
- 母语读写水平各不相同。
长期英语学习者 (LTEL)
长期英语学习者（LTEL）是指已在美国学校就读六年或以上且仍被归类为英语学习者的学生。被确定为 LTEL 的学生可能出生在美国，也可能不是。这些学生通常表现出较强的社交英语能力。然而，由于各种原因，他们尚未达到或展现出学术英语熟练水平。学区还将已在美国学校就读四到五年的学生确定为有成为 LTEL 风险的学生。
长期英语学习者 (LTEL) 的特征包括：
- 就读于6至12年级。
- 在美就读满六年或以上。
- 尚未达到重新分类标准。
- 在同一熟练度级别停留达两年或以上。
- 在加州英语语言艺术州立评估中的成绩可能达到接近达标（第 2 级）或未达标（第 1 级）。
- 通常英语口语流利，但尚未在所有领域（听、说、读、写）展示出熟练水平。
有成为长期英语学习者 (LTEL) 风险的学生特征包括：
- 就读于五至十一年级。
- 在美就读学校已达 4 或 5 年。
- 在 ELPAC 测试中成绩处于初学 (emerging) 或扩展 (expanding) 级别。
- 在第四年的加州英语语言艺术统考中取得“接近达标”（第 2 级）或“未达标”（第 1 级）的成绩。
确定接受特殊教育服务的学生
当一名被确定接受特殊教育服务并已建立个别化教育计划（IEP）的学生入学时，英语学习者服务的初始识别程序相同。（见入学流程图）如果确定该学生必须参加 Initial ELPAC 测评，则必须进行重要考量。
对于有特定学习障碍的学生，进行 IELPAC 时会提供适当的通用辅助工具、指定支持和合理便利措施。所有便利措施都必须记录在学生的 IEP 中。（参见 California Accessibility Resources Matrix）
对于有最严重认知障碍的学生，使用 Alternate IELPAC 来确定可能的英语学习者（EL）身份（评估方式由学生的 IEP 团队决定）。所有适用的通用工具、指定支持和辅助调整措施都必须选定并记录在 IEP 中。（参见Initial Alternate ELPAC 资料说明书）
若根据 IELPAC 或 Alternate IELPAC 的结果，有 IEP 的学生被认定为英语学习者，则特殊教育团队必须审查该学生的 IEP，以确定其 IEP 目标和指标在语言层面与其英语语言熟练程度相契合。这些具有双重身份的学生，无论在特殊教育计划中如何安置，除了接受所需的特殊教育服务外，还必须与所有 EL 学生一样接受 ELD 教学与服务。
