英语学习者总体规划
简介
简介
San Leandro Unified School District 在八所小学、两所初中、一所综合高中、一所另类高中以及提供 TK-12 年级课程的 San Leandro Virtual Academy 中招收了不同集中度的英语学习者 (EL)。本《英语学习者总体规划》概述了每所学校为确保遵守州和联邦法律而建立的体系，更重要的是，确保 SLUSD 的所有英语学习者都能获得严谨而充满乐趣的学校体验，从而实现 SLUSD 毕业生画像的目标，培养具备批判性思维并在道德和文化素养方面能够沟通与合作的毕业生。
SLUSD 认识到英语学习者面临着双重课程负担。他们不仅必须熟练掌握学术英语，还必须掌握加州所有学生都必须掌握的所有学术课程内容。这意味着英语学习者需要额外的服务，以确保他们能够习得英语，并以易懂且有意义的方式接触完整的课程内容。英语学习者在所有核心课程领域接受教学，并获得额外服务以确保其语言和学术需求得到满足。
流利的学术英语能力关乎教育机会、公平和社会正义。SLUSD 坚信，学生的教育绝不能由种族、族裔、语言背景或社会经济地位决定。我们深知这些特质是让每位学生独一无二的优势所在。在此规划中，我们确保采取尊重、肯定并立足于母语和本土文化的教学实践与策略，并为各个家庭提供教学课程方案的选择。
SLUSD 优先重视多语言能力和双语读写发展途径。我们相信，我们能够帮助多语言学生做好准备，在多元化的全球经济中竞争，同时建立跨文化理解，以应对我们国家面临的各种严峻挑战。当他们有机会学习严谨的语言、学术和社交文化技能，并与使用不同语言或学习方式不同的人一起合作时，效果最好。这些技能对于在当今复杂、互联的世界中取得成功至关重要。研究表明，在学习学术内容的同时学习两种语言，会为正在发展双语能力的学生带来认知优势（Marian & Shook, 2012）。
历史背景
我们全力支持最高法院对刘诉尼科尔斯案（Lau v. Nichols）（1974年）的裁决，该裁决的精髓已通过《1974年平等教育机会法》（EEOA）载入联邦法律。该法第1703(f)条规定：“任何州不得因个人的种族、肤色、性别或原国籍而剥夺其受教育机会，包括……(f) 教育机构未能采取适当行动来克服阻碍其学生平等参与其教学计划的语言障碍。”
2016年通过的加州第58号提案（《加州多语言教育法案》），支持将英语学习者视为正在发展中的双语者，他们不仅是在学习第二语言，而且还能将母语作为促进其走向成功的宝贵优势。
SLUSD 认识到，为英语学习者提供公平的教育机会以实现我们的目标，关键在于制定一个在整个组织各层面都能被充分理解和落实的清晰计划。
这份更新后的英语学习者总体规划（English Learner Master Plan）为行政管理人员、教师、支持人员和家庭提供了指导和方向，明确了学生可选择的各类方案，以及学区对每所学校和每个班级的期望。它为所有教职员工提供了一份实用指南，以确保我们学区的每位英语学习者都能获得始终如一、协调连贯的服务。我们期望所有教育工作者都能认真落实本计划并相互监督，同时持续提升我们的服务质量与成果。
制定本总体规划旨在确保 SLUSD 的所有英语学习者 (EL) 都能在语言和学业上取得理想的成就。该计划阐述了英语学习者的认定、可选择的课程项目，以及通过全面接触具有挑战性的学术课程来达到英语熟练水平的途径。它描述了从认定开始到重新分类为重新分类的英语流利水平 (RFEP) 状态监控学生进度的系统。虽然重新分类对所有 EL 学生来说是一个重要的里程碑，但并不是旅程的终点。SLUSD 继续密切监控符合重新分类标准的 RFEP 学生的进步，以确保他们持续取得进步，并在需要时提供适当的语言和学业支持。
来自总监 Michael McLaughlin 博士的致辞
San Leandro Unified 是一个文化丰富且语言多元的学区。我们的学生来自使用超过 38 种语言的充满活力的社区。其中超过四分之一的学生是英语学习者。鉴于这一点，我们有责任也有幸确保多语言学生精通英语，并在所有学科领域达到或超越州标准。
虽然我们的许多学生在学习新语言的同时实现学业目标面临着重大挑战，但我们深知他们带来了丰富的文化和语言优势。我们的使命是在他们在学校和社区学习成长的过程中培养这些能力。我们的《英语学习者总体规划》通过为所有多语言学生提供清晰、适宜的双语和双语读写能力教育途径来支持这一成长。
有效实施这项计划需要与我们的家庭和学生建立真正的伙伴关系。伙伴关系通过沟通与协作建立，并通过爱与关怀得以巩固。我希望大家能在这项计划中看到并感受到这些价值观。我鼓励大家与我们的社区保持紧密联系，共同深入了解学生所需，帮助他们满怀激情、目标明确地生活。感谢大家与我们携手同行。
来自教育服务助理学监 Sonal Patel 博士
作为教育服务部门的负责人，我为制定、实施和完善这一针对多语言学习者的严谨规划蓝图所付出的努力感到自豪。我想感谢竭诚奉献的教育工作者和社区成员提供的宝贵反馈与爱心奉献！我知道，汇聚众人的双手、爱心与智慧，才能通过高质量的项目和服务来促进多语言能力的发展。作为曾经的英语学习者，如今能自豪地掌握三门语言（古吉拉特语、西班牙语、英语），我非常珍视我们教职员工和社区的热情与敏锐视角。打破公共教育中单一语言的传统需要坚持不懈的努力。能与这样不知疲倦的同仁携手并进，我深感荣幸。
我们坚持持续性、基于探究的改进。此项规划提出了我们认为能更好地服务多语言社区的改进与优化措施。除了重新分类以及获得加州双语认证（California State Seal of Biliteracy）之外，我们对多语言学生的最终期望是充分发挥他们带入课堂的独特优势和能力，让他们为走出校园后取得持续成功做好准备。
该计划汇集了最佳实践和程序，是我们学生及其家庭的行动指南。但我们的持续改进也很大程度上取决于社区对其在落实过程中所起作用的理解。我诚邀您认真细致地审阅这份文件，并在我们携手为学生服务的过程中分享您的见解。
鸣谢
我们衷心感谢本学区教师、管理人员、教职员工、家长以及外部专家的辛勤付出与通力合作。我们感谢所有奉献时间与意见、为本计划内容提供指导并支持工作组开展工作的人士。
2021-2022学年英语学习者总体规划重新设计工作组
小学教师：
Yolanda Cater, Maira Gomez, Andres Garcia, Louise Shaw, Elizabeth Shin, Joshua Wood
初高中教师：
Jennifer Achten、Cesar Garcia、Jennifer Jones、Teresa Liao、Kathleen Passmore、Jordan Rodriguez、Lisa Wong
英语学习者 (EL) 专员：
Sarah Ansari, Ed.D, Cybelle Camberos
教学指导员：
Sally Barry、Alane Paul Castro（荣誉）
DELAC 英语学习者总体规划小组委员会
校区 ELAC 成员
学区技术人员：
David Mellons
学校管理人员：
Jeannette McNeil, Rebecca Padilla
学区管理人员：
Doris Castillo, Joanne Clark, Sonal Patel, Ed.D., Keziah Moss, Zarina Zanipatin, Ed.D
简介
历史背景
来自总监 Michael McLaughlin 博士的致辞
来自教育服务助理学监 Sonal Patel 博士
鸣谢
指导原则
加州教育部制定的 California English Learner Roadmap 统筹了四项原则，指导我们开展工作，确保英语学习者的受教育机会和学业成就。这些原则是我们对英语学习者共同承担责任的愿景和基础。我们已对其进行调整和扩充，以供在 SLUSD 中使用。
基于优势的教育：学校和教育工作者营造以社会文化能力为基石、注重学生自身优势的环境。
每位学生为课堂带来的文化和语言财富都受到珍视。这不仅使学生和家庭能够对自己的语言和文化身份建立积极的态度，而且还凸显了拥抱他们为社区增添的多样性、双语读写能力和多语言能力的益处。教师们认识到，每位学生入学时所具备的技能和知识都能为所有学习者提供成长机会。这种基于资产的思维模式包括文化响应式教学、跨语言实践以及培养个人效能感。
面向所有人的严谨学术：学生参与学术严谨的学习，培养优异成绩，并优先促进双语能力和读写能力的发展。
教学内容丰富、与现实紧密相连并基于课程标准，为学生的批判性思维和语言发展提供了充足的机会。教师通过现实生活中的问题激发探究精神，并在各学科课程中充分运用高水平的学术词汇。所有学生不仅能够获得有助于达到高水平英语能力的丰富学习体验，而且他们的母语也同样受到认可、尊重和重视，成为通向成功的桥梁。
系统性支持：领导者和教育工作者提供系统化、分层的支持，包括用于持续改进的数据驱动型评估，以及针对所有教师和教职员工的持续能力建设。
整个组织的各个层级均提供资源，以支持强大的英语学习者（EL）项目并提升我们教育工作者的能力。所有教职员工均能获得基于实证的专业发展培训，有助于发挥学生的优势并针对其具体需求开展教学。领导层在做出财务决策时积极响应社区及其需求。全体教职员工共同承担支持、跟进英语学习者并帮助他们取得成功的责任。
衔接与贯通：各项课程贯穿学生的整个教育经历并相互衔接，为升入大学和适应21世纪职业发展提供连贯的途径。
无论英语水平如何，所有年级的英语学习者均可修读完整课程。学区采用一贯的 ELD 教学法，从奠定坚实基础开始，一直持续到重新分类重新认定、毕业及更高阶段。