英语学习者总体规划：第 2 章
教学课程项目
SLUSD 提供多种教学课程方案，旨在满足全学区各类学校英语学习者的不同需求。所有课程方案均保证学生能够学习全面完整的课程体系，并为不同英语水平的学生提供支架式辅导与支持。在开设和维护这些教学课程的过程中，学区将积极为英语学习者创造在整个日常学习中与英语母语者互动的机会。每项 EL 课程均助力我们的 EL 学生从 SLUSD 毕业时做好升学和就业准备，全面实现毕业生画像的目标。
San Leandro Unified School District 为英语学习者提供以下项目选项：
SLUSD 所有 TK-12 年级的英语学习者教学计划均包含以下要素：
- 专项英语语言发展 (ELD)
- 学区在正常上课时间内为所有英语学习者提供专门的保障时间，依据州立 ELD 标准进行针对性教学，并辅以州立学术课程标准。该教学有助于支持英语学习者发展用英语学习学术课程内容所必需的关键英语语言技能。
- 整合式英语语言发展课程 (Integrated ELD)
- 学生还通过整合式英语语言发展（Integrated ELD）接受教学，其中州立 ELD 标准与州立学科内容标准同步使用。这贯穿于所有学科领域的教学中，例如英语语言艺术、社会研究、数学和科学。
| 年级段 | 英语学习者项目选择 |
|---|---|
| 小学 （TK-5年级） |
|
| 结构化英语沉浸式教学 (SEI) SEI 教学采用英语进行授课，在可行的情况下会提供母语支持。 | |
| 备选项目：双语沉浸式项目 (DLI)（自愿参加）使用英语和西班牙语双语教学，班级学生构成为 50% 西班牙语母语者和 50% 英语优势语者。 （目前在 Washington Elementary、Jefferson Elementary 和 Halkin Elementary 开设） 使用英语和普通话双语教学，班级学生构成为 1/3 普通话使用者、1/3 英语优势语者以及 1/3 华裔家庭背景学生。 （目前在 Madison Elementary 开设） |
|
| 替代项目：西班牙语双语读写项目（自愿选择）教学采用西班牙语和英语进行，班级主要由母语为西班牙语的学生组成。（目前在 Halkin Elementary 开设） | |
| 初中 （6-8 年级） |
|
| 结构化英语沉浸式教学 (SEI) SEI 教学采用英语进行授课，在可行的情况下会提供母语支持。 | |
| 新移民升学途径（自主选择）新移民升学途径旨在服务在美国居留不超过 3 年且英语水平处于萌芽阶段 (emerging) 的学生。 | |
| 自愿选择的替代项目：双语沉浸式教学 (DLI)（目前在 Bancroft 提供） | |
| 高中 （9-12 年级） |
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| 结构化英语沉浸式教学 (SEI) SEI 教学采用英语进行授课，在可行的情况下会提供母语支持。 | |
| 新移民升学通道（自愿选择）：新移民升学通道旨在为入境美国不超过 3 年且英语熟练度处于初学水平的学生提供服务。学生可以选择修读提供额外英语学习者支持的学科课程（目前在 San Leandro High 提供） |
小学教学项目
小学阶段开设三类教学项目：结构化英语沉浸式教学以及两类替代性双语项目
结构化英语沉浸式（SEI）项目
SEI 项目旨在培养学生的英语熟练度，并掌握所有年级核心课程标准。教学以英语进行，并在可能的情况下为处于入门（emerging）、拓展（expanding）和衔接（bridging）英语水平阶段的学生提供母语支持，以确保他们全面接触丰富的内容学习，并在各学科中发展学术英语能力。学生在所有学科内容教学中均接受融合型 ELD（Integrated ELD），并接受每日专项 ELD（Designated ELD）教学。通过各种教学策略帮助英语学习者在所有学术学科中理解和掌握相应年级的内容。
结构化英语沉浸（SEI）项目要求
- 英语语言艺术、数学、科学和社科的核心教学均通过整合式 ELD (Integrated ELD) 以英语进行授课。
- 学科领域的母语支持可尽可能由教师、双语助教或数字程序支持提供。
- TK-5 年级的所有 EL 学生每天应在其课表安排的专门时间内，接受至少 30 分钟的指定 ELD 教学。
- 所有学生均参与有助于提升文化素养并树立积极自我形象的活动。
- 班级构成经过合理规划，以增加文化和语言融合的机会。
双语沉浸 (DLI) 项目
DLI 项目旨在培养双语能力和双语读
读写能力、符合年级水平的学业成就，以及为英语学习者和以英语为主的学生培养积极的跨文化素养。SLUSD 提供 2 种双语沉浸式（DLI）项目：中文普通话 DLI 和西班牙语 DLI。
在西班牙语双语沉浸式教学 (DLI) 中，采用英语和目标语言双语教学，班级学生构成为 50% 英语学习者和 50% 英语为主的学生。
在普通话双语沉浸（DLI）项目中，教学采用英语和目标语言双语进行，班级生源构成为 1/3 英语学习者、1/3 英语母语者和 1/3 华裔传承语使用者。该项目目前在小学阶段推行，采用普通话作为目标语言的 50/50 教学模式。
DLI 项目目前在小学阶段采用 80/20 教学模式，以西班牙语为目标语言，学生首先学习用西班牙语阅读。
西班牙语
| 语言 | 过渡幼儿园/幼儿园/1年级 | 2年级 | 三年级 | 4/5 年级 |
|---|---|---|---|---|
| 西班牙语 | 80% | 70% | 60% | 50% |
| 英语 | 20% | 30% | 40% | 50% |
普通话
| 语言 | 过渡幼儿园/幼儿园/1年级 | 2年级 | 三年级 | 4/5 年级 |
|---|---|---|---|---|
| 普通话 | 50% | 50% | 50% | 50% |
| 英语 | 50% | 50% | 50% | 50% |
DLI 项目要求
- 全天有针对性且策略性地使用两种语言，为所有学生提供双语核心教学。
- 每天至少有 50% 的教学时间使用目标语言进行。
- 学生每天在各个学科领域适度接受融入式 ELD 教学。
- 在所有课程领域采用针对各语言学习者的教学策略开展差异化教学，并使用经州政府采纳、学区批准的核心教材和补充材料。
- TK-5 年级的所有 EL 学生每天应在其课表安排的专门时间内，接受至少 30 分钟的指定 ELD 教学。
- 所有学生都参与旨在培养文化素养并树立积极自我形象的活动。
西班牙语双语读写项目
西班牙语双语读写项目旨在确保母语为西班牙语的英语学习者达到年级学术水平，并获得高水平的英语及母语熟练度与读写能力。学区目前开展发展型西班牙语双语项目（Developmental Spanish Bilingual Program），按年级确定各学科领域的授课语言。年级学科内容教学通过融合型 ELD 教学策略，以学生的母语和英语共同进行。
| 语言 | 学前班（Kinder） | 1年级 | 2年级 | 三年级 | 四年级 | 5 年级 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 西班牙语 | 90% | 80% | 70% | 50% | 40% | 30% |
| 英语 | 10% | 20% | 30% | 50% | 60% | 70% |
西班牙语双语读写项目要求
- 核心课程采用西班牙语和英语教学，经过专门设计，以确保英语学习者在英语和母语两方面都达到高水平的熟练度和读写能力。
- 学生每天在各个学科领域适度接受融入式 ELD 教学。
- TK-5 年级的所有 EL 学生每天应在其课表安排的专门时间内，接受至少 30 分钟的指定 ELD 教学。
- 学生参与有助于培养文化能力并树立积极自我形象的活动。
- 班级由以西班牙语为母语的学生组成。
- 包含融合环节，其中包括教师在学科领域组织的活动，以增加文化和语言融合的机会。
中学教学课程
中学阶段为英语学习者提供两种选择：结构化英语沉浸（SEI）项目和新移民通道（Newcomer pathway）。SEI 项目全天为英语学习者提供融合式和专门的英语语言发展教学，在掌握课程内容并完全修读 A-G 课程的同时，迈向重新分类的达标之路。新移民通道是对 SEI 项目的补充，提供额外的支持，重点是尽快掌握英语。
结构化英语沉浸式（SEI）项目
在中学阶段，英语学习者参与 SEI 项目，接受全英语教学，并根据需要和可行性提供母语支持。学生与其他英语学习者及仅使用英语的学生一起修读 A-G 学科课程（即英语、数学、科学、历史），并通过整合式 ELD 采用英语授课。该项目还包括基于课程标准的分级 ELD 课程，专门针对提升语言熟练度而设计。
SEI 项目要求
- 英语语言艺术、数学、科学和历史的核心标准课程教学通过融合型 ELD（Integrated ELD）以英语授课。
- 通过差异化教学，让学生获得所有学科领域的相应年级水平教学。
- 所有 EL 学生均在专属课时内接受专门式 ELD (Designated ELD) 教学。
- 所有学生都参与旨在培养文化素养并树立积极自我形象的活动。
- 班级构成经过合理规划，以增加文化和语言融合的机会。
新移民发展途径
自选的新移民发展路径汇聚了多元文化和多语言的学习者群体。该路径为初到美国且英语水平处于起步阶段的英语学习者提供支持。SLUSD 坚信新移民在我们国家的社会与经济构建中发挥着重要作用，而学校在帮助新移民适应并融入社会方面扮演着关键角色。
该发展路径旨在提高学生的知识、技能和潜能，帮助他们顺利过渡到美国学校系统。目标是快速习得英语、修读所有学科课程并培养跨文化能力。这些学生需要一个既严谨又灵活的加速 ELD 课程。他们必须能够按自己的节奏进步，并有机会在不同级别之间升降调整。在某些情况下，他们可能需要在高中多读一年，或有机会转入成人学校等其他项目。在所有情况下，学生都会与辅导员面谈，制定一份学习计划，使他们能够顺利完成高中学业，获得升学或就业选择，并有信心在多元化的世界中发挥积极作用。
新移民课程通道要求 
- 旨在为来美三年或以下、且英语水平处于起步阶段的学生提供服务。
- 参与时间最长为两年（见下表）。
- 每日专门的英语语言发展（ELD）课程，并搭配专门设计的英语语言艺术（ELA）课程。
- 可选择修读专门为新移民设计的额外学科课程（仅限 San Leandro High School）。
- 学科内容课程通过融合型英语语言发展课程（Integrated ELD）使用英语授课。
- 使用州政府采纳、学区批准、基于标准的教材和补充材料。
- 所有学生都参与旨在培养文化素养并树立积极自我形象的活动。
- 学生课程表确保学生有机会与英语熟练的同伴一起选修课程，以加强文化与语言融合的机会。
| 中学新移民成长通道课程入学和结业标准 | |||
|---|---|---|---|
| 入学标准 同时符合以下两项标准的学生有资格参加新移民通道（Newcomer Pathway） （家长/监护人每年必须为学生选择加入该计划） |
退出标准 学生只要符合以下任意一项单项标准，即可退出新移民衔接途径 (Newcomer Pathway) （将继续提供 D-ELD 和 I-ELD） |
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| 在美国学校就读的时间 | ELPAC 成绩 | 在美国学校就读的时间 | ELPAC 成绩 |
| 0-3 年 | 总结性评估：总分 1-2 初始评估：新手 (Novice) |
>3年**** | 总结性评估：总分 3+ |
初中英语学习者课程安置概览
本表是一项指南，旨在为初中被认定为英语学习者（EL）的多语种学生分班提供参考。所有 EL 学生均可获得年级水平的学科内容教材，并在所有课程中接受融合型英语语言发展（Integrated ELD）指导。
| 初中英语学习者分班对照表 | ||||
|---|---|---|---|---|
| ELPAC 等级 | ELPAC 1级 （初始 ELPAC 新手水平） |
ELPAC 2-3级 （初始 ELPAC 中级） |
ELPAC 达到 2-3 级 | ELPAC 3-4 级 |
| D-ELD 课程 （指定课程） |
ELD 1 | ELD 2 | ELD 3 | ELD 4 |
| 在美就读 年限 |
0-3 | 不适用 | ||
| 英语语言艺术（ELA）课程* | 新移民英语语言艺术 6-8年级 |
英语语言艺术 6、7、8 年级 ELA |
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| 其他学科 课程* |
与所有同伴一起学习相应年级水平的学科课程 | |||
San Leandro High School (SLHS) 课程安置概述
本指南为确定为英语学习者 (EL) 的多语种学生的走班分班提供参考，并仔细考虑以下方面：
- 结合 SLHS 毕业要求和大学入学资格标准进行的成绩单分析（包括来自美国境外的母国成绩单）。
- 向家庭宣传享受多语言课程的权利以及放弃该课程的权利。
- 就毕业机会与家庭沟通，包括但不限于读第 5 年高中的机会
| SLHS 英语学习者分班图表 | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| ELPAC 等级 | ELPAC 1级 或 初始 ELPAC 新手段位 | ELPAC 2级 或 初次 ELPAC 中级 (Intermediate) |
ELPAC 第 3 级 | ELPAC 第 4 等级 | ELPAC等级 1-3（长期英语学习者 LTEL） |
| D-ELD 课程 （指定） |
ELD 1 | ELD 2 | ELD 3 | ELD 4 | 口译 |
| 在美国就读学校的年数 | 0-3 | 不适用 | |||
| ELA 课程* |
新移民 ELA 9 年级 = EL Eng 1 10 年级 = EL Eng 2 11 年级 = EL Eng 3 12 年级 = EL Eng 4 |
ELA 9年级= 英语 1 10年级= 英语 2 11年级= 英语 3 12年级= 英语 4 |
|||
| 其他 学科 课程* |
新移民英语语言艺术 数学、科学、社会研究*** （提供母语支持，如具备条件） |
标准课程内容科目 | |||
| 体育和 选修课 |
与所有同龄人一起上体育/选修课 | ||||
*所有 EL 课程均已通过 A-G 审核批准，并与综合 ELD 相结合。
**新移民学科内容课程将在未来几年继续增加。2022-23 学年提供新移民代数和几何课程。
英语语言发展（ELD）
通过“指定 ELD”和“综合 ELD”教学，为所有英语学习者（EL）学生提供全面的 ELD。所有教师必须根据 CA ELD Standards，采取策略性、差异化的教学方式来满足英语学习者的语言学习需求，以促进学科知识与高水平学术英语能力的同步发展。
加州 ELD 标准分为三个部分：第一部分：以有意义的方式进行互动；第二部分：了解英语的运作方式；第三部分：运用基础读写技能。教学基于这些标准，旨在加强英语学习者在学校成功运用学术英语的能力，同时通过英语培养关键的学科知识。
指定 ELD（Designated ELD）
《加州英语语言艺术/英语语言发展框架》（California ELA/ELD Framework）将定向英语语言发展教学定义为常规上课期间的一段受保护时间，在此期间教师以英语语言发展标准为核心标准，立足学科教学并服务于学科教学，从而培养学生在英语学科学习中所需的重要学术英语语言技能、知识和能力。
期望：
- 在常规上学日内保障专属时间，由具备资质的教师根据英语熟练程度提供针对性的学术英语教学。
- 加州 ELD 标准的第 I 和第 II 部分是课程中使用的核心标准。
- 在英语语言艺术（ELA）教学中，应根据用于指导和监测教学的读写能力评估，落实基础读写技能（加州 ELD 标准第三部分）。
预期学生学习成果：
- 参与各种学术合作互动（独立、结对、小组和全班）以及关于学习内容和复杂文本的讨论。
- 从复杂的文本和任务中发展学术词汇和各类语法结构。
- 培养语言意识，了解英语的运作方式以及如何在复杂的文本和任务中用其表达含义。
- 在撰写不同类型的文章以及不同学科领域中熟练运用语言。
专门性 ELD（Designated ELD）
小学各校区
理想情况下，学生会根据英语语言熟练程度分班参加专项 ELD。然而，各学校需要结合本校的具体学生群体情况，做出适当的分班决定。遵循加州 ELA/ELD 框架，各校区将决定最适合其英语学习者的具体专项 ELD 实施结构，并尽可能为进步较快的英语学习者提供学年中在不同 ELD 小组之间调整的机会。学区全力支持各校区确定最合适的结构。
中学学校站点
学生根据其语言熟练程度以及在美国学校就读的年数被分配到 ELD 班级。我们期望学生通过在加州英语语言熟练度评估（ELPAC）中表现出熟练水平，按顺序完成各阶段课程。高中英语学习者（EL）学生可将 20 个 ELD 课程学分计入 40 个英语学分的毕业要求中。
综合型 ELD
融合英语语言发展（Integrated ELD）是指贯穿整个教学日并在所有学科中提供的学术英语教学，旨在支持学生获取丰富的学科知识并发展跨学科的学术英语。英语学习者教师将加州 ELD 标准与核心学科标准结合使用，以促进英语学习者的语言和学业进步。有效的融合 ELD 教学需要针对英语学习者实施有针对性的教学实践，并将定期的学术互动与交流作为获取和掌握核心年级学业内容的关键驱动力。
融合式 ELD 的期望：
- 教师将加州内容标准与加州 ELD 标准结合使用。
- 教师创造真实的、基于行动的学习机会，要求学生以有意义的方式与年级水平的学科文本和任务进行互动。
- 所有教师均支持英语学习者的语言和学业进步。
预期学生学习成果：
- 在使用和提升学术英语的同时，通过英语学习学科内容知识。
- 使用内容丰富、要求理解和讨论信息类文本的教学材料、文本和任务，与他人进行有意义的互动。
- 撰写（通过合作及独立方式）各种不同类型的文章，并用相关证据说服他人以证明观点的合理性。
- 根据学科、主题、任务、目的、受众和文本类型，在讨论和写作中将语言作为构建意义的资源。
- 如州和学区评估所示，在英语语言习得方面展现出进步。
特定群体的注意事项
特殊教育
与 SLUSD 的所有英语学习者一样，患有残疾（包括重度认知障碍）的英语学习者学生也可以获得指定和综合 ELD 以及相关资源。当考虑将英语学习者学生转介至特殊教育时，仔细区分语言差异与潜在的语言障碍至关重要（《加利福尼亚州残疾英语学习者教育从业者指南》）。将英语学习者转介至特殊教育需要学生研究小组（Student Study Team）进行仔细审查，以确定：
- 有必要进行特殊教育评估（言语、语言、社交、情绪、学术和/或其他相关领域）。
- 或者学生的表现和/或行为是否与第二语言习得的预期模式相关。
一旦确认英语学习者需要接受评估以确定是否需要特殊教育服务：
- 测试将在获得家长书面同意后开始进行。
- 在适当时，评估将使用英语和学生的母语进行，以确保在确定资格时充分考虑语言和文化差异。
如果学生符合特殊教育资格：
- 凡涉及学生英语语言发展课程与特殊教育服务需求相关的教学决定，均须在其个性化教育计划 (IEP) 中予以说明。
- IEP 必须包含针对英语语言发展的目标。
- 任何必要的考试便利措施都必须包含在 IEP 中。
特殊教育团队与英语学习者工作人员之间保持持续合作，对于拥有 IEP 的英语学习者的成功至关重要。拥有 IEP 的 TK–12 年级英语学习者将由具备资质的教师或教师团队为其提供专门型（designated）和融合型（integrated）ELD 教学。特殊教育工作人员将接受与普通教育工作人员相同的针对 EL 学生的培训。
双语路径表彰
SLUSD 提供三种不同的机会来表彰和肯定我们多语言学生的双语及双语读写能力。
- 小学双语读写奖
- 初中母语发展认可
- 高中加州州立双语印章
小学双语素养奖
西班牙语双语能力认可奖（Spanish Biliteracy Recognition Award）旨在表彰小学阶段在双语能力方面取得的高水平成就。该奖项还旨在鼓励学生在中学阶段继续进行语言学习，并朝着获得州政府颁发的加州双语印章（State Seal of Biliteracy）迈进。西班牙语双语能力认可奖颁发给提交申请并符合评选标准的五年级学生。
初中母语能力发展表彰奖
“家庭语言发展认可奖”旨在表彰在校外继续提升母语能力的多语种初中生。该奖项旨在鼓励学生珍视自己的传统语言，并激励他们在高中继续学习语言，为获得州政府颁发的“加州双语印章”做好准备。完成申请并符合标准的八年级学生将获颁“家庭语言发展证书”。
高中加利福尼亚州双语认证印章
州双语印章 (State Seal of Biliteracy) 表彰在英语之外的一门或多门语言的听说读写方面达到高水平的高中毕业生。加州教育法典第 51460(b) 条规定了其宗旨，包括（但不限于）鼓励学生学习语言；为雇主提供一种识别具备语言和双语读写能力人才的途径；加强群体间关系；肯定多元化价值；以及尊重社区的多元文化和语言。当学生获得州双语印章时，其高中毕业证书上将加贴一枚金色印章。
